读完之后，很多细节让我产生强烈共鸣。
尤其是作者描述小学时的情景，让我脑海中也浮现起了一件件发生在身边的往事。很难搞清楚，这些事儿究竟对我产生了多大的影响。
记忆深处
小学一年级，在一个寒冷的冬天，一个平常的下午，一节无聊的语文课上，老师在讲台上刷刷地改着作业。我们在下边却一个个提心吊胆，按照惯例，冲突是避免不了的。果然，班上的一位女生被叫了上去，我不清楚到底发生了什么，老师就开始对她大吼大叫，让后令她把自己书包里的水彩笔给他拿上去。老师就当着全班人的面，把水彩笔狠狠地摔在了地上，一支支水彩笔散落地到处都是，然而这没有结束，老师忽然站起来，狠狠地又踹了她一脚，她一个人在地上哭了起来。
小学三级，在一个阳光明媚的星期五，我和小伙伴们耐心地等待着最后一节课的结束。铃声响起时，内心的那把火瞬间被点燃了，当我听到老师不布置作业时，瞬间沸腾了。沸腾之余，我为了表达内心的喜悦，往桌子上拍了两下，大喊“耶，耶，耶”。不幸也因此发生，老师把我叫了上去问我为什么这么开心，我如实回答“不用写作业”之后。老师开始了她的表演：她往我的脑袋上敲了十一下。十一下，我记得格外清晰，因为当她敲到第三下的时候，我以为结束了，可事实上并没有，直到我泪流满面。那个周末是最糟糕的周末，那个老师也是最糟糕的老师。
小学六年级，一节数学课上，我和小伙伴因为一件事儿，吵了起来。吵，好像也没有解决问题，所以我们就动手打了起来。虽然打的不是很激烈，但还是被老师看到了。他不关心我们之间发生了什么，他看到是，我们两个人的行为扰乱了课堂纪律。这种行为的后果也必须让我们自己承担——我们两个趴在讲台上，他手持教鞭，每个人的屁股上打了几下。
小学的生活基本上被“作业”和“挨打”塞得满满的。偶尔一节《思想品德》或者《自然科学》课都兴奋不已，尽管老师也只是拿着课本把里边的东西念给我们听。
“挨打”这件事儿，不仅老师特别喜欢，还有家长。每次开家长会，老师都会滔滔不绝地讲着调皮学生怎么调皮，家长也特别入戏地回应：老师，您只管打。
在这样环境中（我所在小学的环境），哪个孩子还会奢求这么一群人去满足自己的求知欲呢?每个孩子的特性并没有得到尊重，老师们用很简单的手段去对待那些调皮的学生，并大肆宣扬听话的好孩子们的种种事迹，作为大家学习的榜样。老师的一贯作风也是偏爱那些听话的，成绩优秀的学生。
不过，我想老师们也没有考虑那么多。他们最初选择小学老师这个职业时，考虑更多的是“稳定”，而不是教育家们所期待的“事业”。老师们也有自己的想法，他们也希望自己能够评上“中级教师”、“高级教师”、“特级教师”这样响亮的称号，而这些称号怎么来呢？我想学生们的成绩应该占很大的比重吧。否则也不会发生这样的事情：三年级的一次期末考试，我的语文老师借助巡考之名，在考场上给我们传递标准答案。
这是老师的错吗？他们甚至连自己的肚子都填不饱，又怎么肩负起教育的责任呢？他们脑袋里想的东西应该很简单，如何提高学生们的成绩？为什么要提高学生们的成绩呢？因为学生们的成绩和自己的切身利益相关。这样的想法很不好吗？我觉得一点都不，这应该是一个正常老师都会去做的事情。
荒诞现实
在我上初中和高中的时候，一直都要面对升学的压力。初中的时候，我们要学“数学、语文、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物”九门课。其中印象最深刻的是一个生物老师，她每天上课就是照着课本念，然后给我们布置作业，每次去问她问题的时候，她会笑着回答：“你先按照答案记，我回去再看看”，然后就没有然后了。其他科目的老师虽然也有像她这样的，但有时也会给我们讲一下他自己的理解，比如我们的物理老师，在给我们讲斜坡上物体的受力分析时，他是这样子给我们解释“垂直于斜面的支持力𝐹𝑁”的：𝐹𝑁的方向其实是和重力相反的，但是为了好看，把它画成垂直于斜面的方向。那时，我真的是信了。直到我读高中的时候，物理老师才把这个错误的观点给我纠正过来。
高中的时候，记得班主任说过：“一切为了高考”。在这样的氛围下，很多行为变得没有任何意义，比如谈恋爱，上体育课，上音乐课，甚至多问一些为什么都会被认为在钻牛角尖，浪费时间。很多时间都花费在刷题上，如何做对题，如何拿到高分是三年中唯一要考虑的是事情。高中三年的结果就是一个高考成绩和一张某大学的录取通知书。学校之间，老师之间的较量也是看谁的学生成绩好，分数高。
到了大学，那些曾经压抑已久的事情，终于可以做了。比如玩游戏，看小说，谈恋爱。这些事情带来的体验要比课堂上的一个又一个公式、定理有趣的多。
印象很深的一件事情是，在我上《电路》时，老师给我们讲基尔霍夫电路定律。老师提到，这个定律是基尔霍夫在21岁时提出来的。我非常震惊，因为当时我已经20岁了，我21岁能提出来啥呢？旁边的同学低头玩着自己的手机，我想刚才老师提到的基尔霍夫应该不会对他们有丝毫的触动吧。
现实反思
大学的课程基本上已经上完了，如今回头想想，有些课确实挺有意思的，但还没来得及搞清楚怎么回事儿，这门课就结束了。而有的课根本就不想去上，但学校规定必须要去。大学的课程，确实往我的脑袋里塞了不少高大上的名词，但是道理却没几个。大学还没毕业，这些名词我已经忘了不少。
现在回头想想，从刚开始上学，到现在，每个时期都有比“求知欲”更加的东西：“成绩”或是“升学”或是“保研/考研”。理论上来说，这些东西和“求知欲”并不是矛盾的，但是实际上考试成绩和懂得道理完全是两码事儿。从我个人切身体会到的教育经历来说，道理我确实没懂多少。
《颠倒的教育：当大学变成幼儿园》这篇博文，很深刻地道出了当前我们教育所面临的问题，我也从自身的受教育经历佐证了部分观点。这篇文章带给我最大的影响是，我清楚自己确实“病”了，病因也很清晰。仅仅知道这些还不够，如何与这个“疾病”进行抗争才是我今后要做的事情。遇到问题，多问一个为什么，花费些时间在道理上，要比在成绩上有用得多。
我又是多么的幸运啊。多亏张老师的善意提醒，我才有机会去正视自身存在的问题。如果没有这样的机会，我恐怕到躺进棺材时都搞不懂现在的教育对我做了些什么，让我失去了什么，又往我的脑袋里塞满了些什么。